Un estudio en el que participaron más de 3.500 alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y 294 profesores encontró que el compromiso de los docentes con la educación inclusiva mejoraba las habilidades socioemocionales de sus alumnos.
Las habilidades socioemocionales son un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que posibilitan el desarrollo de relaciones positivas y la gestión adecuada de las emociones en diferentes contextos. También están asociados con el éxito académico y son un factor protector contra el acoso y otras conductas antisociales.
Ante este escenario, Vicente J. Llorent y Mariano Núñez-Flores, investigadores del Departamento de Educación de la Universidad de Córdoba; y Markus Kaakinen, investigador de la Universidad de Helsinki, quisieron «estudiar si la formación integral del profesorado está relacionada con las habilidades socioemocionales de sus alumnos».
La educación inclusiva es un enfoque pedagógico basado en el derecho fundamental a la educación de todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones personales, culturales y sociales, cuando satisfagan las necesidades educativas. La educación inclusiva no está dirigida a minorías ni a grupos especiales de estudiantes. Al contrario, conduce al reconocimiento y respuestas integrales a todos los estudiantes y sus diferentes características.
Para conocer el papel del profesorado en el desarrollo socioemocional de sus alumnos, los investigadores iniciaron el estudio más completo hasta el momento en este campo: 3.550 alumnos y 294 profesores de 40 centros educativos, agrupados en 174 de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) clases han sido la capital y provincia de Córdoba.
«Le preguntamos a los docentes con un cuestionario cuáles son sus actitudes. Es importante saber si piensan positivamente o no, cómo lo hacen en el aula, cómo está organizado el centro educativo y si se organizan colectivamente en educación inclusiva. » explica el profesor Vicente J. Llorent.
Sobre el nivel de habilidades socioemocionales de los estudiantes en las dimensiones de autoconciencia, autogestión y automotivación, conciencia social, comportamiento social y toma de decisiones, llegaron a la conclusión: sí. relación positiva entre docentes inclusivos y estudiantes con habilidades socioemocionales.
“Cuanto más educación inclusiva, más habilidades socioemocionales vemos, lo que nos lleva a pensar que si los docentes promueven la educación inclusiva, los estudiantes tendrán habilidades socioemocionales que, a su vez, se relacionan con la prevención de conductas antisociales como el bullying. , ciberbullying, ciberacoso y ciberviolencia en las relaciones efectivas, que pueden prevenirse si los estudiantes tienen habilidades socioemocionales «, dice el investigador.
Las investigaciones muestran el papel decisivo que juegan los docentes en el fortalecimiento de las habilidades socioemocionales de sus estudiantes a través de una apuesta por una educación inclusiva en sus aulas, de la cual los centros educativos son un factor clave.
Lo novedoso de este estudio, además de ser el primero de su tipo, y «con excelentes criterios de participación», es su carácter multiinformativo: «Tenemos lo que dicen los profesores, así como lo que dicen los alumnos; allí Son dos visiones y las combinamos, lo cual es un punto fuerte que complejiza el estudio a nivel estadístico», afirma el investigador Mariano Núñez Flores.
Los docentes que eligen la educación inclusiva en sus enfoques pueden estar seguros de que brindará a sus alumnos más habilidades socioemocionales, gracias a este equipo, que ahora busca verificar si este efecto persiste a largo plazo.
Este estudio ha sido realizado por el Laboratorio de Investigación Educativa (LIEDU, SEJ-664) de la Universidad de Córdoba gracias a tres proyectos de I+D+i: (i) “El papel del profesorado como factor protector frente al ciberodio, el acoso y el acoso escolar”. ciberviolencia. en la comunicación entre estudiantes de secundaria” (El papel del profesorado como factor protector contra el ciberodio, el ciberbullying y la ciberviolencia entre estudiantes de secundaria) (P20_00526) financiado por la Junta de Andalucía; (ii) «La asistencia a la escuela como determinante del consumo de drogas: Un estudio longitudinal de factores de riesgo y protección» (2019/016) financiado por el Gobierno de España y (iii) «Cambio e interacción entre la conducta antisocial online y offline, su riesgo y factores protectores durante la adolescencia» durante la adolescencia), (PID 2019-109770RB-I00) financiado por el Gobierno de España.
Atención
Llorent, VJ, Núñez-Flores, M., & Kaakinen, M. (2024). Educación inclusiva por parte del profesorado para desarrollar las habilidades sociales y emocionales de sus alumnos en educación secundaria. Aprendizaje y enseñanzaVol 91, doi.org/10.1016/j.learninstruc.2024.101892